周五 2 三月 2007
我注意到美国小学在课程安排上，比较注重不同学科之间的协调。每隔一段时间，各个学科之间都会用不同的形式对某个主题进行探讨。比方说如果要对吸烟的害处进行讨论，科学课上的老师会从健康的角度去讲述吸烟的害处，而艺术课上老师会要求孩子们画一个宣传海报，让人们不要吸烟。数学课上讲怎么用乘法解决一个应用问题时，不仅要求孩子把数学公式写出来，而且还要学生用语言把自己是怎样得到这个公式的推理过程用完整的句子写出来。而用来描述这些推理过程的句法，正是英文课上刚刚介绍过的。
我小时候读书，很少有把一门课上学到的东西同时和另一门课上学习的东西直接联系上的机会，也就是说在课程安排上，不同学科之间是完全独立的。这种各科之间的独立，我想也许是造成一些学生偏科的原因之一。
2007. 3.
我看到的美国小学教育 （2）
http://www.mmmca.com/blog_u12113/p/99123.html
我小时候读书，很少有把一门课上学到的东西同时和另一门课上学习的东西直接联系上的机会，也就是说在课程安排上，不同学科之间是完全独立的。这种各科之间的独立，我想也许是造成一些学生偏科的原因之一。
2007. 3.
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评论源自: 草禾
现在中国也在学这个方式,学科之间相互渗透,搞点综合活动课.考试时知识杂糅.比如考语文时问从"春风不度玉门关"的诗句中,你有什么探究结果.学生大都从修辞等角度去回答,结果标准答案是:说明我国地势高低不同.春天的物候不能出现在玉门关.学生一看这些地理学科的术语要用在语文中来答题,顿时不知语文为何物了.
07-03-02 @ 19:27
评论源自: 日尧 · http://blog.westca.com/blog_u12113.php
回草禾：
谢谢阅读和反馈。很高兴中国也在学这个方式,我的美国同事也常向我问中国的数学教育上的问题，总的来说，中国孩子数学上的基本功还是很扎实的。互相学习，取长补短，也许是提高的一个途径。
谢谢阅读和反馈。很高兴中国也在学这个方式,我的美国同事也常向我问中国的数学教育上的问题，总的来说，中国孩子数学上的基本功还是很扎实的。互相学习，取长补短，也许是提高的一个途径。
07-03-02 @ 20:01
评论源自: 昨日心情
嗯,这方法好.
07-03-03 @ 03:12
